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坚持立德树人根本任务和创新核心地位 培养具有百色精神的高水平应用型人才

坚持立德树人根本任务和创新核心地位 培养具有百色精神的高水平应用型人才

唐拥军 2020.12.22

各位领导、老师、同学们、同志们：

大家好！我校一年一度的教学科研大会，经过一天的紧张工作就要结束了。在今年新冠肺炎防控与学校平稳运行齐抓共进的特殊年份里，我校的教学、科研和学科建设工作取得了令人鼓舞和自豪的业绩。在此，我代表学校党委向辛勤工作、团结奋斗的全校各单位、全体教职员工致以最崇高的敬意和衷心的感谢！

会上，翠玲同志和志发同志分别作了全校教学工作报告和科研学科建设工作报告，长义同志就全校推进教育教学改革、加强学校治理能力现代化、加强科研及学科建设等工作作了全面部署，我完全赞成。教育科学学院等八个学院作了特色办学经验交流，成绩喜人，值得全校学习推广。我们还有幸聆听了中国著名智库、中国人民大学重阳金融研究院执行院长王文教授所作的精彩演讲，更为今年的教学科研大会增添了光彩。

当前，我校也像全国各地一样，正在学习党的十九届五中全会精神，全面谋划“十四五”发展的热潮中。认真学习五中全会精神，我领会最深的是，中央对高校的要求主要是两方面。一方面，坚持立德树人根本任务；另一方面，培养创新型人才。这无疑也是我校“十四五”时期人才培养、教学科研及办学治校各方面工作的根本遵循。

在前年和去年的全校教学科研大会上，我连续就全校立德树人，推进百色精神铸红魂“三全”育人体系的构建作了发言。今天我想借此机会，就我校围绕培养创新型人才推进教学科研改革工作，谈两点意见。

第一，发展创新型教育、培养创新型人才是我校服务国家战略、谋求生存和发展的必经之路

首先，发展创新型教育、培养创新型人才是我校服务国家战略的需要。

党的十八届五中全会，中央提出坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，“创新”排在首位。党的十九届五中全会提出，二零三五年，我国将基本实现社会主义现代化远景目标，进入创新型国家前列；坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位；加强创新型、应用型、技能型人才培养。显然，创新，已经成为我国新时代最耀眼的词汇也是最急迫的需要。因此，作为高等学校，贯彻落实中央和国家的路线方针政策，发展创新型教育、培养创新型人才，从而服务国家创新驱动战略，已成为我校的神圣使命，也是未来能够生存与发展的前提。

其次，发展创新型教育、培养创新型人才是我校提升应用型人才培养质量和水平，建设高水平应用型大学的必经之路。

“十四五”时期，是我国全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标后，开启全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军的第一个五年。是百色学院完成转型深化目标，开启成型发展征程的第一个五年。成型发展是我校成功从学术型大学转变为应用型大学、按照应用型人才的基本培养模式运行的状态。但是，成型发展还不是定型发展，定型发展才是我们高水平应用型大学改革转型的最终目标。那么，接下来，我们该如何以定型发展为目标开展成型发展和改革工作呢。我校的定型发展包括百色精神特质培养和高水平应用型人才培养两方面，我想，在高水平应用型人才培养方面，由于创新型人才是应用型人才的题中之义，因此，达到定型发展至少要有一个标志，即全校所有招生的学科专业都形成了符合相应学科专业创新型、应用型人才定型的培养模式。

为什么创新型人才是高水平应用型人才的应有之义，高水平应用型人才必须是创新型人才呢？明白这一点，最重要的是不要把创新与发明简单的混同起来。创新，是一个经济概念而不是技术概念，它的内涵虽然包括了科学技术上的发明、创造，但更包括把已经发明的科学技术应用于现实世界中，形成新的生产力，产生经济和社会效益。而我们知道，应用型人才就是善于学以致用，把学到的科学技术应用于现实世界中，形成新的生产力，产生经济和社会效益的人才。因此，我校定位于高水平应用型人才的培养，天然就内含着这种高水平应用型人才必须是创新型人才，我校高水平应用型人才教育天然的必须是以培养学生的创新精神和创新能力为导向的教育。这里，创新精神包括创新意识、创新品质等等精神；创新能力包括创新感知能力、创新思维能力、创新想象能力和创新实践能力等等能力。创新型人才，即具有创新精神和创新能力的人才。

其三，教育智能化水平不断提高，决定了不能提供创新型教育的教师和高校未来没有前途。

当前，人工智能的发展日新月异，在高等教育中的使用和普及也飞速发展。从其应用场景和趋势看，对教育领域中“知识传授”模块将产生巨大的替代影响。

站在教师的角度看，教育智能化会使知识传授型教师面临失业的危机。可以想象，各门课程的名师网络授课普及、人工智能可以向学生提供所有教师传授的知识的时候，学生学习何必还需要到教室听老师讲述同样的知识？教育部已有文件指出，要面向未来，自觉抓住人工智能助推教师队伍建设的战略机遇，通过人工智能等新技术与教育的深度融合，破解教师编制不足、师资质量不高不均衡问题，提升教师教育教学能力和教育扶贫实效。我校老师教学，目前基本属于知识传授型，这就是危机。只有顺应时代趋势逐渐地尽快转型，从知识传授为主向指导创新为主转变才能生存。未来，只有具有创新型教育专长的教师才可能获得发展。

站在学生的角度看，教育智能化让知识传授型教育的价值不断下降。一方面，学生获取知识越来越可以借助网络和教育智能化设备，只会传授知识的教师或学校，其价值越来越低。另一方面，社会竞争越来越从知识竞争转向创新能力竞争。过去，从小学到中学再到大学，学生只要善于死记硬背，通过各门课规定知识点的考试，就能够顺利升学、毕业，毕业后就能够顺利找到工作岗位，然后顺利地走完人生。但是，现代社会竞争越来越激烈，比拼的越来越超出了知识层面而更多地集中到创新精神和创新能力层面，这便要求学生们在大学学习时就要从知识吸取为主转向知识吸取与创新训练并重。只有创新型人才才能在社会中更好生存和发展。

第二点，如何围绕培养创新型、应用型人才开展我校教学科研等各方面工作。

有人说，创新精神和创新能力是天生的，是后天培养不出来的。但世界各国的研究和实践已经证明这种看法是片面的和懒惰的，真实的情况是，创新精神和创新能力尽管受遗传等先天因素的影响，但主要还是来源于后天的教育和培养。这就为我们作为教育者的大学和教师留下了巨大的空间。为了培养创新型、应用型人才，以谋求我校未来的生存和发展，实现向高水平应用型大学目标的不断逼近，我认为至少应该在以下三个方面思考和探索我校的创新型教育改革：

1. 探索人才培养战略的改革

其一，专业结构是否应该动态增减结合、有序优化。比如，我们现有五十多个本科专业，坦白的说，有个别专业由于区域经济社会发展条件所限，实际上一直难以建立满足本学科专业要求的校企合作、产教融合的应用型、创新型人才培养模式；有个别专业社会需求少，学生专业对口就业率持续下降。对这些专业，是否可以停止招生，从而既实现规模效益，又利于集中精力把优势专业做大做强。又比如，社会经济快速发展，新型专业、新型职业不断涌现，我们是否能够紧密跟踪社会需求变化，前瞻布局，适时根据自身力量增设新的专业，以保证学生毕业时具有良好的就业前景。

其二，学生是否可以依据自己的兴趣和爱好选择专业。我们知道，兴趣爱好、好奇心、求知欲是创新的源泉，如果学生能够在明确自己的兴趣爱好后选择心仪的专业，那么对培养其成为创新型的人才是极为有利的。因此，我们是否能在诸如学分互换、真正的学分制、第二学位乃至大类招生、学生自由转专业等等制度上寻求突破。

其三，人才培养方案是否可以以知识传授和创新培养并重为导向进一步修改完善。目前，不仅我们学校，我想中国的绝大多数高校的人才培养方案都是以知识传授和知识考核为主的人才培养方案，传授知识几乎就是大学和老师的全部工作内容。但是，知识既是创新的基础，也可能是创新的束缚，因为知识都是有框架和范畴的。人才培养方案只有将知识传授和创新培养两种要素结合好，才能达到培养创新型人才的目的。而知识传授之外的创新精神和创新能力培养，大量来源于学生的非智力因素，即学生的德育、体育、美育、劳动教育过程中产生的兴趣、爱好、情感、意志、品质、动机等等因素。为此，人才培养方案规定的教育主体，不应该仅仅只是专业教师，而应该把全校所有教职员工的力量都动员利用起来，全员、全过程、全方位的共同参与。人才培养方案设计，是否应特别完善学生评价体系的设计，充分体现培养创新型人才所需的德智体美劳全过程的评价；能否实现知识考核点增加但授课时长不增加；能否增加展现学生的兴趣爱好、独立性、冒险精神、竞争力、意志力以及健全人格等等培养创新精神与创新能力的教学活动的学分。

2. 加快教师教学模式的转型

各个学科、专业及其课程的特点不同，特别是公共基础课和学科基础课的教学，知识传授还不能简单地减少，因此，各位老师以创新型教育为导向探索自己所承担课程的教学模式改革，方式方法也必然不同。但是，我以为，以下几点应该是共性的探索方向：

其一，课堂教学模式从单一知识传授向灵活知识传授与创新思维训练相结合转换。爱因斯坦曾说，“大学教育的价值不在于记住很多事实，而是训练大脑会思考”。遗憾的是，综观现在的课堂教学，知识灌输还是主流，创新思维训练份量远远不够。这需要老师自我革命。因为知识传授式的课堂教学不论是备课还是讲课都是比较容易、花费精力最少的，而创新思维训练就要进行课程教学的设计、导演了，还需要老师本身雄厚的知识功底和娴熟从容的应变能力。为了培养创新型人才，也为了自己未来的生存和发展，我建议，老师们要下决心进行角色转换，抛弃照本宣科、满堂灌的填鸭式教学模式，想尽各种办法诱导、督促学生养成自主学习课本知识的习惯；想尽各种方式方法，引导学生养成运用所学知识思考问题、寻求解决方案的精神和思维方式。各种科学有效的创新型课程教学方法不胜枚举，关键还是看老师是否有改革的决心。很多老师固守老方法，主要还是没有感受到危机，如果到了不采用创新型教学模式就会失业那一天，我相信，绝大多数老师就会改变了，可是，那时可能也就晚了。

其二，教师要善于利用教育智能化工具开展教学活动。当前，教育智能化工具已广泛应用到教学活动中。一方面，教师必须学会使用教育智能化工具，腾出更多精力转向创新型教育。知识传授工作正大量被人工智能及网络替代，批改作业和试卷等简单重复工作也被人工智能所取代，教师越来越多地把时间和精力转向对学生进行个性化的培养和引导。另一方面，引导学生借助人工智能培养科学的学习方式成为教师的重要使命。教育智能技术正在改变传统的记忆式、以吸收书本知识为主的学习方式，而转向线上与线下相结合、在吸收书本知识基础上注重创新精神和创新能力培养的学习方式，从而将听讲、阅读、视听等传统被动学习方式向讨论、实践、教授他人等主动学习方式转变。体验式学习、小组合作学习、项目式学习、弹性学习和自主学习越来越成为基本学习方式。以上两方面转变或许正是未来教师的定位。

其三，加强师资培训，帮助教师掌握创新型教育模式。创新型教育模式的改革对于每一位教师来说都是挑战，只是程度不同而已。这便需要我校教师教学发展中心与各二级学院及其系（教研室）联合起来，共同研究和分解创新型教育模式的培养计划和任务。基于专业认证、一流本科课程建设和亚行贷款对我校多层次现代职业教育体系建设的支持，我校在创新型教育师资培训方面的投入应属全区高校前列，我们还要把这种培训坚持下去。但是，应该在现有基础上，更加突出针对性，即具体到不同课程的创新型教学培训，这样见效可能会更快、更好。

3. 实现创新型、应用型科研的突破

我认为，要实现创新型、应用型科研的突破，首先必须转变科研理念。如前所述，创新最主要的发生在科技到应用的过程中。但是，由于长期的传统科研观念的影响，不论是自然科学还是人文社会科学，我们对科研的理解基本上就是发表论文以及申获纵向课题。而按照创新的要求，科研最重要的使命则应该是科技成果的应用。有人非常形象把中国高校教师的科研状况描述为“学者只管科研（把钱转化为知识）而不管创新（把知识转化为钱）”。当然，我校一些文科、理科专业的老师，还要以撰写论文为重要方式开展科研，我们也不反对老师按照自己的兴趣爱好开展科研，但是，作为主流方向，应该鼓励创新型、应用型科研。具体来说，以下工作应该强化：

其一，支持鼓励以社会经济需求为导向的创新型、应用型科学研究。我们应该继续保持申获各级纵向课题大幅增长的良好趋势，同时，不断拓展全国及各个省市更多更广泛领域的科研课题。我们应该支持二级学院以社会、政府、企业的需求为导向，以建立校企合作研发平台、校企共建实验室等方式，发展新型研究机构和新型智库，培养校企合作科研团队，服务社会；在科研工作量计算、科技成果转化奖励、职称评定、绩效工资发放等方面制定相应制度，支持鼓励教师开展横向科研课题研究和政策决策咨询研究。

其二，探索构建科研引导的人才培养模式。比如，以我校国家级众创空间为基础，充分利用各种创新创业竞赛项目，由老师带领学生开展创新型、应用型科研；支持鼓励获得科研项目的老师吸收学生参与他们主持的项目，以科研项目带动人才培养；支持鼓励学校各级各类研究机构、实验室以及教师工作室，制定科研项目学生参与制度，培养学生的创新精神和创新能力。

其三，构建联结科研成果向社会经济转化的中介组织。作为大学教师，研究是我们的强项，但转化并获得经济社会效益，实现成功创新却是我们的弱项。因此，全世界创新实践发达国家和团体的经验，都是借助强有力的科技成果转化中介组织来推动科技成果转化并同时反馈科学研究的方向。今年三月，中共中央、国务院下发的《关于构建更加完善的要素市场化配置体制机制的意见》也特别要求“培育发展技术转移机构和技术经理人”“支持高校、科研机构和科技企业设立技术转移部门”。我们应该贯彻落实中央指示，成立科技成果转化机构，努力使我校教师的科技成果越来越多地实现转化，带动越来越多的教师投身于创新型、应用型科学研究中。

以上是我的几点建议。我相信全校广大教师一定还有更多更好的想法和办法。只要大家认识到未来的趋势和改变的紧迫，就一定能够探索出更多创新型教育改革的办法。从而加快我们建设具有百色精神的高水平应用型大学的步伐，同时也使我们每一个人能够在未来高等教育的激烈竞争中得以生存和发展。

最后，预祝大家新年身体健康、阖家幸福、万事如意！祝百色学院兴旺发达！

谢谢！